Tatiana G. Wiesel: "Základy neuropsychologie"

2024 Autor: Sierra Becker | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-02-26 04:38

Jedním ze základních rysů rozvoje moderního základního výzkumu člověka je rozvoj oblastí na průsečíku věd, které byly kdysi považovány za neslučitelné. Kniha Taťány Grigoryevny Wiesel „Základy neuropsychologie“je věnována základním pojmům vědy, stejně jako neurologii a psychologii. Základ vědy položil světoznámý ruský vědec, kolega Lva Semenoviče Vygotského - Alexandr Romanovič Luria. V souladu s těmito studiemi jsou vyvíjeny metody, které umožňují propojit mozkové funkce s chorobami souvisejícími s řečí, praxí (jednání) a gnózí (rozpoznávání). Vědci vyvozují závěry o tom, jak narušení určitých oblastí mozku ovlivňuje duševní aktivitu člověka a jeho psychologii.

Zaměřeno na praktika

Učebnice T. G. Wiesela „Základy neuropsychologie“je cenná především tím, že vychází z bohatých a všestranných klinických zkušeností autora a je určena specialistům, kteří přímo spolupracují sporušení. Publikace však bude zajímavá nejen pro logopedy, rehabilitační specialisty, neurology, logopedy a pediatry, ale také pro všechny, kdo se zajímají o problémy lidské psychologie, zejména pro učitele a lingvisty.

Struktura knihy

Složení knihy je takové, že čtenář může použít učebnici jako referenci k jednotlivým problémům nebo číst od začátku do konce a postupně se ponořit do problémů.

První část učebnice T. G. Wiesela „Základy neuropsychologie“je věnována normální neuropsychologii, druhá část je o poruchách a třetí část se zabývá otázkami nápravy a zotavení.

Normální neuropsychologie

V první části knihy „Základy neuropsychologie“od T. G. Wiesela jsou podrobně zvažovány tak důležité pojmy pro všechny odborníky v humanitních vědách, psychology a lékaře, jako je řeč, symbolická neřečová aktivita, gnóze a praxe..

Autor hovoří o typech gnóze (zraková, sluchová, hmatová) a jejich vývoji. Dále je uvedena podrobnější klasifikace. Vizuální gnóze se tedy dělí na objektovou, barevnou, obličejovou (schopnost rozpoznávat tváře a rozlišovat je) a současnou (schopnost vnímat, „číst“obraz, děj jako celek). Je objasněna podstata rozdílu mezi typy gnóze od sebe navzájem. Například sluchová gnóze je vnímání a rozpoznávání postupně přicházejících podnětů.

Praxe je považována především za neřečovou a řečovou (artikulační). Nejobtížnějším typem praxe je artikulační. Následujícíu A. R. Lurii autor rozlišuje aferentní praxis (reprodukce jednotlivých, izolovaných zvuků lidského jazyka) a eferentní (reprodukce zvuků jazyka v proudu a vzájemné souvislosti). Rozdíl mezi druhou schopností a první je radikální: pro vyslovení smysluplných kaskád hlásek je nutné se při artikulaci jedné hlásky již připravit na vyslovení druhé (nejtypičtějším příkladem je zaokrouhlení souhlásky v příprava na vyslovení následné labiální samohlásky).

Symbolické neverbální myšlení (schopnost vnímat, rozpoznávat a reprodukovat obrazy, které ztratily nebo částečně ztratily přímé spojení s realitou) je zvažováno v souvislosti s myšlením a vědomím, pamětí, emocemi, vůlí a chováním.

Podle tradice založené A. R. Luriou hovoří kniha T. G. Wiesela „Fundamentals of Neuropsychology“o dvou úrovních struktury řeči:

1) Gnostické (praktické);

2) sémantický.

Druhá úroveň je navíc považována za nadstavbu nad první, základní.

Kapitola o struktuře mozku zdůrazňuje současné představy o dynamické lokalizaci. Znamená to, že určité části mozku jsou spojeny s určitými duševními funkcemi, nicméně stejnou zónu lze zařadit do různých „souborů“oblastí a z tohoto pohledu je mozek srovnáván s dětským kaleidoskopem, kdy různé prvky jsou získány ze stejných prvků. vzory.

Doporučení pro učitele a rodiče

Kromě teoretických údajů autordává doporučení, která jsou důležitá pro učitele, vychovatele, rodiče a logopedy. Například pro adekvátní rozvoj objektivní gnóze není nutné ukazovat malému dítěti složité a propracované věci a obrazy. Za prvé, dítě musí dobře ovládat jednoduché formy a hračky a porovnat je s realitou okolního světa.

Ve Wieselově učebnici „Základy neuropsychologie“jsou uvedena důležitá doporučení týkající se rozvoje symbolického myšlení dítěte: vytvoří se se zpožděním, pokud je dítě v raném dětství ochuzeno o pohádky a fantastické obrazy. Bohaté zkušenosti z ovládnutí pohádkového prostoru tedy přímo souvisí s budoucí asimilací čtení, matematiky, geometrie a dalších předmětů.

Neuropsychologie poruch

Druhý velký oddíl Wieselovy knihy Základy neuropsychologie se v souladu se strukturou prvního oddílu zabývá agnozií, apraxií, problémy symbolického myšlení a patologiemi řeči, jakož i organickými a funkčními příčinami porušení vyšších mentálních funkcí.

Agnosie označuje neschopnost rozpoznávat předměty okolního světa. Podle kanálu vnímání se tyto poruchy dělí na zrakové, sluchové, opticko-prostorové a hmatové.

Apraxie je porušením schopnosti svévolné praktické činnosti. Apraxie může být neverbální a verbální.

V souvislosti s problémy jsou popsány různé typy porušení symbolického myšlení:

• myšlení a vědomí;
• paměť;
• emoce a chování.

Navzdory tomu, že symbolické myšlení závisí na práci mozku jako celku, můžeme hovořit o korelacích mezi prací určitých oblastí mozku a určitými typy poruch. Například uvažování (výslovnost cizích nebo banálních úsloví), dále neschopnost dodržet původní plán akce a neschopnost vybudovat souvislý strukturovaný příběh se začátkem a koncem - to vše je spojeno s dílem. přední kůry levé a pravé hemisféry.

její forma, velká pozornost je věnována koktavosti kvůli jejím příčinám.

Sekce končí pokrytím hlavních neuropsychologických diagnostických metod.

Principy nápravného vzdělávání

Třetí oddíl knihy Taťány Wiesel „Základy neuropsychologie“je věnován praxi pomoci dětem a dospělým s poruchami popsanými ve druhé části. Důraz je kladen především na práci s poruchami řeči.

V první části sekce - o nápravných pracích - autor hovoří o práci, kterou lze dělat s dětmi trpícími takovými řečovými patologiemi, jako je ZPR, ZRR, alalie, dyslexie a dysgrafie, dysartrie a koktání.

Materiál této sekce je prezentován z hlediska vztahu mezi poruchami a lézemi mozku. Autorse zaměřuje na to, že logoped by při práci neměl řešit konkrétní problém, ale problém jako celek. Takže nápravný trénink v alálii by se neměl redukovat na učení se artikulovat zvuky. Mělo by být zaměřeno na výuku souvislé řeči, vytváření slovníku, gramatických dovedností a v konečném důsledku by mělo znamenat lepší práci neporušených řečových kanálů dítěte.

Rehabilitační školení

Druhá část sekce o pomoci pacientům s neuropsychologickými poruchami je věnována především práci s dospělými pacienty, kteří z toho či onoho důvodu ztratili schopnost normální řečové aktivity.

Koncept restorativního učení se opírá o schopnost mozku kompenzovat.

Sekce odhaluje principy práce s pacienty trpícími různými formami afázie (motorická, dynamická, senzorická, akusticko-mnestická, sémantická) a také popisuje metody pro obnovu neřečových poruch u pacientů s afázií (překonání porušení gnóze, apractognózie, poruchy konstruktivní činnosti atd.)

Wieselova učebnice „Základy neuropsychologie“tak popisuje nejen teoretické informace o stavbě mozku v souvislosti s vyššími duševními funkcemi člověka, ale odhaluje i moderní metody ovlivňování utváření a obnovy těchto funkcí..